Apa
yang mendorong kesuksesan e-learning? Melakukan penelitian empiris dari
factor-faktor kritis yang mempengaruhi kepuasan pengguna.
E-learning yang muncul
sebagai paradigma baru pendidikan modern. Diseluruh dunia, pasar e-learning
memiliki tingkat pertumbuhan 35,6%, namun kegagalan ada. Sedikit yang diketahui
tentang mengapa banyak pengguna yg berhenti belajar secara online setelah
pengalaman awal mereka. Surfey dilakukan untuk mengetahui factor penting yang
mempengaruhi kepuasan siswa dalam e-learning. Hasil penelitian menunjukan bagaimana
lembaga meningkatkan kepuasan peserta didik dan lebih memperkuat implementasi
e-learning mereka.
Keuntungan besar dari
e-Learning termasuk interaksi antara peserta didik dan membebaskan instruktur,
atau peserta didik dan peserta didik, dari keterbatasan waktu dan ruang melalui
asynchronous dan model jaringan pembelajaran sinkron (Katz, 2000, Katz, 2002
dan Trentin, 1997). AlphaE-Learning terutama tergantung pada penggunaan
komputer sebagai alat membantu. Instruktur mempublikasikan materi mereka pada
platform dan peserta didik berpartisipasi melalui jaringan komputer.
Sikap positif terhadap
komputer meningkatkan peluang sukses belajar komputer, dan sikap negatif
mengurangi minat. Oleh karena itu, penelitian ini menganggap sikap peserta
didik terhadap komputer merupakan faktor penting dalam kepuasan belajar.
Berikut ini beberapa hipotesis yang diberikan :
Hipotesis 1. Sikap Learner terhadap komputer akan
secara positif mempengaruhi kepuasan dirasakan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 2. Learner kecemasan komputer negatif akan
mempengaruhi persepsi kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 3. Learner
internet self-efficacy positif akan mempengaruhi persepsi kepuasan e-Learner
dengan e-Learning.
Hipotesis 4. Respon Instruktur ketepatan waktu akan
berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 5. Instruktur sikap terhadap e-Learning
akan berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner siswa dengan e-Learning.
Hipotesis 6. Fleksibilitas program E-Learning akan
berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 7. Tentu saja kualitas E-Learning positif
akan mempengaruhi persepsi kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 8. Kualitas teknologi positif akan
mempengaruhi persepsi kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 9. Kualitas internet secara positif akan
mempengaruhi persepsi kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 10. Learner kegunaan dirasakan dari sistem
e-Learning akan berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan
e-Learning.
Hipotesis 11. Learner persepsi kemudahan penggunaan
sistem e-Learning akan berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan
e-Learning.
Hipotesis 12. Keanekaragaman dalam penilaian akan
berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan e-Learning.
Hipotesis 13. Learner dirasakan interaksi dengan
orang lain akan berpengaruh positif dirasakan kepuasan e-Learner dengan
e-Learning.
Apa yaApakah digital pribumi mitos atau kenyataan ? mahasiswa Universitas ' menggunakan teknologi digital
Abstrak
Penelitian ini meneliti
tingkat dan sifat penggunaan mahasiswa ' teknologi digital untuk belajar dan
bersosialisasi . Temuan menunjukkan bahwa siswa menggunakan berbagai teknologi
terbatas . Penggunaan alat-alat kolaborasi penciptaan pengetahuan dunia maya , dan situs jejaring sosial rendah .
Hubungan ini mungkin dimediasi oleh temuan bahwa Rekayasa dibutuhkan akses yang
lebih intensif dan ekstensif dengan teknologi dibandingkan Pekerjaan Sosial
program . Namun , penggunaan teknologi antara kelompok-kelompok hanya
kuantitatif daripada kualitatif berbeda . Studi ini tidak menemukan bukti untuk
mendukung klaim populer bahwa orang muda mengadopsi gaya belajar yang berbeda
secara radikal . Sikap mereka terhadap belajar tampaknya dipengaruhi oleh
pendekatan mengajar dosen . Siswa tampaknya sesuai dengan pedagogi tradisional
, meskipun dengan menggunakan alat kecil pengiriman konten . Hasil menunjukkan
bahwa meskipun panggilan untuk transformasi dalam pendidikan mungkin sah itu
akan menyesatkan ke tanah argumen untuk perubahan dalam pergeseran pola belajar
siswa dan penggunaan teknologi .
Kata kunci• Media dalam pendidikan ;• isu pedagogis
;• Pendidikan pasca sekolah menengah ;
• Mengajar / belajar strategi
2
. Latar belakang
Berbagai studi empiris
menyelidiki penggunaan teknologi siswa telah diterbitkan dalam beberapa
tahun terakhir . Di Australia , Kennedy , Judd , Churchward , Gray , dan Krause
(2008 ) disurvei 2.120 mahasiswa dari berbagai fakultas . Penelitian ini difokuskan
pada tingkat akses ke siswa
dan penggunaan teknologi didirikan dan muncul untuk belajar. Namun, sifat dan
konteks penggunaan teknologi - bagaimana teknologi digunakan dan untuk tujuan
apa - tidak diselidiki .
Studi-studi empiris ,
yang dilakukan di berbagai negara dan dalam berbagai jenis perguruan tinggi ,
yang mencapai kesimpulan yang sangat mirip menunjukkan bahwa label ' pribumi
digital ' mungkin terlalu sederhana untuk menjelaskan cara-cara orang-orang
muda menggunakan teknologi . Meskipun penelitian ini memberikan kontribusi yang
berharga dan sangat dibutuhkan untuk tubuh bukti empiris di daerah ini , mereka
memiliki sejumlah keterbatasan . Set pertama dari masalah yang berkaitan dengan
masalah metodologis , yang membatasi kekokohan kesimpulan yang dapat ditarik .
Isu-isu metodologis termasuk sampel keterwakilan atau ketergantungan yang
berlebihan pada salah satu metode kualitatif atau kuantitatif . Data kualitatif
yang dapat mengidentifikasi kompleksitas pilihan siswa terhadap teknologi dan
pola mendalam tentang penggunaan langka . Beberapa penelitian mengadopsi metode
desain campuran yang bisa dibilang lebih tepat untuk memberikan wawasan kaya
daripada metode tunggal. Selain itu, penggunaan instrumen pengumpulan data yang
berbeda mengurangi kemungkinan membandingkan cara di mana variabel yang
dioperasionalisasikan dan diukur di seluruh studi . Kedua , penelitian di
bidang ini cenderung berfokus pada jenis teknologi yang digunakan dan frekuensi
penggunaan , sering menghadap sifat penggunaan teknologi . Ini mengarah ke isu
umum ketiga - kurangnya fokus pada konteks di mana teknologi yang diadopsi dan
digunakan . Sebuah masalah tertentu adalah pengecualian variabel seperti
karakteristik pribadi pengguna , latar belakang sosial ekonomi mereka,
perbedaan disiplin , pedagogi dan rezim penilaian di mana mahasiswa beroperasi,
perspektif para guru tentang nilai pendidikan teknologi , dan sebagainya.
Perbedaan individual antara peserta jarang diperhitungkan .
Penelitian ini
bertujuan untuk mengatasi beberapa lubang tersebut . Sementara eksplorasi di
alam , penelitian ini adalah signifikan karena kombinasi karakteristik yang
membedakannya dari penelitian lain di daerah ini . Perbedaan pertama adalah
bahwa kita menggunakan dua jenis triangulasi data ( Denzin , 1978) . Sementara
kebanyakan studi sebelumnya telah digunakan baik pendekatan kuantitatif atau
kualitatif , penelitian ini menggunakan metode desain campuran , menggambar
atas kedua jenis dataset . Studi ini triangulates data melalui penggunaan lebih
dari satu sumber , membandingkan ' penggunaan teknologi untuk belajar dengan
dosen mahasiswa penggunaan teknologi dalam mengajar .
Kedua , penelitian ini
mengeksplorasi penggunaan teknologi untuk formal ( kursus) dan informal baik
belajar (di luar kursus ) serta bersosialisasi . Hal ini bertentangan dengan
penelitian sebelumnya yang berfokus pada pembelajaran baik formal atau bersosialisasi
, atau keduanya. Dan sebagian besar diabaikan pembelajaran informal . Ketiga ,
analisis penelitian kami baik sejauh ( apa alat , seberapa sering ) dan sifat
penggunaan teknologi ( apa teknologi yang digunakan untuk ) dalam belajar dan
bersosialisasi mencoba untuk mulai persepsi siswa permukaan ' nilai pendidikan
alat teknologi dan motivasi mereka balik menggunakan jenis teknologi tertentu.
Keempat, memperhitungkan variasi umur pertimbangan dalam penggunaan teknologi
serta variasi disiplin : responden , yang diambil dari Teknik dan Pekerjaan
Sosial mencakup ' pribumi digital ' dan ' imigran digital ' .
Menggunakan
laptop di kelas dan dampaknya pada belajar siswa
Baru-baru ini ,
perdebatan sudah mulai mengenai apakah bantuan laptop di kelas atau menghambat
belajar . Sementara beberapa penelitian menunjukkan bahwa laptop dapat menjadi
alat belajar yang penting . Penelitian
saat ini meneliti sifat penggunaan laptop di kelasnya dalam kursus kuliah besar
dan bagaimana penggunaan yang berhubungan dengan pembelajaran siswa . Siswa
menyelesaikan survei mingguan kehadiran, penggunaan laptop , dan aspek lingkungan
kelas . Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan laptop di
kelas menghabiskan banyak waktu multitasking dan bahwa penggunaan laptop
menimbulkan gangguan signifikan untuk pengguna dan sesama siswa . Yang paling
penting , tingkat penggunaan laptop adalah berhubungan negatif dengan beberapa
ukuran belajar siswa , termasuk pemahaman yang dilaporkan sendiri materi
pelajaran dan kinerja program secara keseluruhan. Implikasi praktis dari temuan
ini dibahas .
Kata kunci
• Penggunaan Laptop , Kelas mengajar,Pendidikan
pasca sekolah menengah ,Mengajar / Belajar strategi
Komputer, dan terutama
laptop , telah menjadi perlengkapan standar dalam pendidikan tinggi karena
jumlah universitas melembagakan inisiatif laptop terus tumbuh ( Weaver &
Nilson , 2005 ) . Brown et al . , 1998 dan Brown dan Petitto , 2003 telah
menciptakan komputasi di mana istilah untuk menggambarkan kampus di mana semua
mahasiswa dan fakultas memiliki laptop dan semua bangunan yang memiliki akses
ke teknologi wi - fi . Namun baru-baru ini telah terjadi reaksi terhadap
program tersebut , dengan fakultas melarang penggunaan laptop dalam kelas
mereka karena kekhawatiran tentang dampak negatif yang mereka miliki pada siswa
belajar .
Ada beberapa bukti
bahwa program laptop dan disebut lingkungan komputasi di mana mereka
menciptakan di kampus-kampus dapat memiliki efek positif . Beberapa ( misalnya
, Fitch , 2004 , Partee , 1996 dan Stephens , 2005 ) telah menemukan bahwa
laptop dapat memfasilitasi interaksi dosen-mahasiswa dan partisipasi dalam
kelas , sehingga meningkatkan keterlibatan dan pembelajaran aktif . Hal ini
sering dilakukan melalui penyusunan dan posting pertanyaan diskusi dan
menggunakan perangkat baru seperti keypad respon untuk memfasilitasi interaksi
siswa . . Barak , Lipson , dan Lerman menunjukkan bahwa penggunaan laptop di
kelas ditingkatkan belajar eksplorasi aktif wi - fi dan dipromosikan interaksi
lebih bermakna antara mahasiswa dan dengan instruktur di kelas . Peneliti lain telah menemukan bahwa
penggunaan laptop di kelas dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ,
kemampuan mereka untuk menerapkan program berbasis pengetahuan dan prestasi akademik mereka secara
keseluruhan . Bila dibandingkan dengan
kelas non - laptop , siswa di kelas laptop melaporkan tingkat yang lebih tinggi
partisipasi, lebih tertarik dalam belajar , dan motivasi yang lebih besar untuk
melakukan dengan baik .
Penelitian ini
menimbulkan keprihatinan serius tentang penggunaan laptop di kelas . Siswa
mengaku menghabiskan banyak waktu selama kuliah menggunakan laptop mereka untuk
hal-hal lain selain mengambil catatan . Lebih penting lagi, penggunaan laptop
adalah berhubungan negatif dengan beberapa ukuran pembelajaran . Pola korelasi
menunjukkan bahwa penggunaan laptop mengganggu kemampuan siswa untuk memperhatikan
dan memahami materi kuliah yang pada
gilirannya menghasilkan nilai tes yang lebih rendah . Hasil analisis jelas menunjukkan bahwa keberhasilan di kelas
adalah berhubungan negatif dengan tingkat penggunaan laptop . Jelas, sifat
korelasional penelitian ini mencegah menggambar hubungan kausal ,jelas Ada kemungkinan bahwa siswa yang
berjuang di kelas lebih mungkin untuk membawa laptop mereka sebagai pengalih
perhatian .. Setelah mengontrol variabel ini, penggunaan laptop masih
berhubungan negatif dengan keberhasilan akademis .
Pada akhirnya,
bagaimanapun hasil ini jelas menunjukkan
bahwa penggunaan laptop dapat memiliki konsekuensi negatif yang serius . Hasil
ini menunjukkan bahwa pengaruh negatif penggunaan laptop di kelasnya .
penggunaan laptop berhubungan negatif dengan belajar siswa dan menimbulkan
gangguan kepada sesama siswa .
Komentar
Posting Komentar